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见贤思齐造句:高中信息技术学科中核心素养的培养对策

2018-11-30 10:31 来源:冰冰智能手机网 对此文章感兴趣的有:
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摘要:高中信息技术学科范畴内的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任等方面的内容,直接关系到高中生的计算机学习水平。学校和教师要结合高中生的日常需求及该学科特点,将核心素养的培养作为教学重心,为学生营造良好的学科环境,使信息技术学科服务于其日后学习及工作。

关键词:信息技术;核心素养;培养

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)20-0148-02

信息技术学科除却教授学生相关专业知识和技能之外,也包含核心素养的培养,其关乎高中生未来全面发展。专业教师要结合学科内容,对课堂教学目标进行明确界定和分析,将学科核心素养作为重点,关注学生发展,使其养成良好的信息技术学科学习习惯,掌握相关知识和技能。

1高中信息技术学科的核心素养内涵

新课程改革背景下,不仅关注高中生的学科成绩,也对基础教育总目标有了新的解读。其中,培养学生核心素养非常必要和关键。顾名思义,学科核心素养是学生依据具体学科的特点,在发展自身整体素养的前提下,所应具备的。众所周知,高中信息技术的学科素养既涉及信息意识和计算思维的形成,也包含数字化学习与创新以及信息社会背景下学科责任的确定。无论是立足共性,还是个性层面,都要依从学科核心素养,对高中信息技术学科的课堂教学目标进行分析,鼓励学生养成良好的学习习惯,提升整体课程质量[1]。

2高中信息技术学科中核心素养的培養对策

2.1培养学生信息意识

信息意识有其特定的概念,具体到该研究背景下指的是高中生的信息敏感度及能否及时对信息的价值做出科学有效的判断。倘若高中生具备一定的信息意识,其必定能够结合问题的解决需求,对信息的变化情况等进行敏锐的感知,继而借助相应的方法,获取相关信息,并予以处理。该过程中,信息来源是否可靠,信息内容是否准确,指向的目的性等,都是必不可少的判断对象,甚至还要考量和分析其对信息可能产生的影响,并提出相关依据和思路,用以解答与之相应的问题。解决问题的同时,通过与团队成员进行信息共享,将信息的价值和作用发挥到最大。

教师要将生活案例应用到课堂中,使课堂内容与实际问题相结合。以身边随处可见的信息为载体,对高中生的信息意识进行深化。以“信息及特征”一课为例,教师要随时随地借助身边案例,让学生了解到铃声传达给我们的是上下课的信息,与此同时,教师也能够从学生的面部表情信息中感知到其是否正在认真听课等。当高中生了解到信息在日常生活中随处可见时,其自然而然便具备了信息意识[2]。

2.2培养学生计算思维

高中信息技术学科教学中不应忽略学生计算思维的培养,其在日常学科学习过程中至关重要。其主要引导高中生借助计算科学领域的思维方法,对现实生活中的一系列问题进行解决。该过程中一切行为活动都以科学为基础和导向。这个概念有狭义和广义之分,前者是将计算机作为解决问题的主体,后者则是基于该学科强调问题的解决过程,涉及自动化、数据建模、算法实现和人机交互等内容。

当前,计算机已被普遍应用到我们的日常生活中,计算思维是每个人都应具备的。教师要结合高中生的特点,通过情境创设,引导他们借助自主解决问题,通过该过程使其计算思维得到不断提升。在学习视频及动画信息加工时,教师可为学生播放一段视频,鼓励学生思考视频中物体的运动变化情况和规律等,并对学生进行分组,使其自主讨论,得出结果。教师要善于引导学生带着问题思考,从而实现思维的训练和拓展[3]。

2.3培养学生的数字化学习和创新能力

无论是数字化学习,还是创新能力培养都是高中信息技术学科教学中的重点内容。日常教学过程中,教师要引导学生对常见的数字化资源和工具进行评估和选择,对学习过程和学习资源进行管理,并应用到相关问题的解决中,使其快速完成相关学习任务的同时,实现创新能力培养。

大数据背景下,为高中信息技术学科教学提供了契机,教学内容和教学方法日益丰富。教师要将微课和在线学习系统等带入到日常教学中,为高中生提供数字化学习的环境和氛围。高中信息技术学科核心素养的培养除了上述内容之外,还包括诸多内容。教师要时常为学生创设良好的网络信息化环境,使他们以此为载体,将计算思维应用到日常问题的分析和解决中。借助数字化和自主学习帮助高中生完成学科任务,提升他们的专业能力和创新意识,助力高中生的未来成长及发展。

2.4培养学生信息社会责任

高中信息技术学科教学除了关注该学科范畴内的相关内容之外,也要重点培养学生的信息社会责任。信息社会责任是指在信息时代高中生所应具备的文化修养和道德规范等,以其其在个人行为方面的自律。完成日常教学任务之外,教师也要时常与学生进行沟通和交流,帮助他们树立信息安全意识,使其在使用网络的过程中,能够严格遵守相关信息法律法规和道德准则等,维护自身和他人在信息活动中的合法权益及公共信息安全等。最明显的案例就是禁止散步关乎国家安全的信息和谣言,禁止在网络上传播不良信息或发表于他人、国家有害的不实言论等。日常教学过程中,教师要时时提醒学生具备较强的信息社会责任感,保障信息安全[4]。

3提升学生的信息技术认同感

事实上,高中生对信息技术的认同感也直接影响了该学科的学习成效。学校和教师要清晰地认识到这一点,从而使该学科的教学更具目的性和针对性,符合相关人才培养要求。开展高中信息技术学科教学,既要关注学生核心素养的培养,又要提升其对信息技术的认同感。现如今,无论是教育领域,还是其他行业,信息化进程日益加快。学校和教师要重新审视信息技术价值及核心素养的培养,对其有一个全新的认识。信息技术使教学及学生的日常学习更加高效。高中生以计算机为载体,获取学习资源,探究更加广阔的学习途径和方法,并通过创设情境,实现学习与实践的统一。该过程中,其以计算机技术为媒介,及时掌握学习过程中的重难点知识,不仅有助于学习效率的提高,也有助于相关知识系统的建构等。同时,该学科的学习深度和广度也随之拓展,并通过学习过程的记录,对作品进行展示和反思等。信息技术之所以能够作为多功能学习工具被广泛应用,很大程度上取决于学习者对信息技术的认同。这也是信息技术学科教学过程中,学生所应具备的一项基本素养[5]。

4 结语

综上所述,高中信息技术学科的学习不是一蹴而就的,学生既要掌握相关专业知识,也要依据学科背景,具备一定的核心素养。学校和教师要结合学科诉求和高中生的日常学习要求,对高中信息技术学科中涉及到地相关知识点及学习过程中所应具备的能力有一个全新的认识和了解,鼓励学生培养信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力、信息社会责任感,使其具备与该学科相关的核心素养的同时,也要通过主观引导,提升他们的信息技术认同感,确保该学科教学质量及高中生综合学习能力的提高。

参考文献:

[1]沈晓彬.浅谈高中信息技术学科中核心素养的培养[J].中华少年,2017(9):165-166.

[2]肖广德,魏雄鹰,等.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育,2017(1):33-37.

[3]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育,2017(5):26-29.

[4]丁绍国.高中信息技术学科评价的实践意义及开展[J].电脑迷,2017(5):77.

[5]徐晓东,阮高峰.核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向[J].中国信息技术教育,2017(15):12-12.


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(责任编辑:奇偶工作室

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